口语交际教学作为提高学生口头表达力、发展学生交际能力的教学,在整个语文教学体系中获得越来越多的关注。在口语交际的课堂上,学生需要在具体的情境中运用口头语言进行交际,通过口头语言交流观点、沟通感情、形成和谐的人际关系,这也体现了对较高的语文素养的追求。山水画哪里有卖www.glstysw.cn
为培养学生的口语交际能力,笔者认为应该根据学生的身心特点和学习能力制定切实可行的目标:一是围绕话题合理展开谈话,有条理、有层次地表达自己的想法,并且要有充分的论据支撑;二是通过对交际情境中各种因素的判断,选择得体的语言与之交谈,在面对突发情况时能灵活多变、随机应变;三是将自己生活经验、情感体验带入交际活动中,在此过程中真诚地互动,解放思维,生成自己的交际风格。
口语交际是一个系统学习的过程,应循序渐进,师生双向互动。教师要有强烈的口语交际教学意识,应在课堂上通过文本续写、口头作文等多种方式培养学生的口语交际能力,这也是发展学生语文素养的关键一步,同时也应走出课堂,充分利用课外的独特条件为学生创造可发挥交际能力的真实场景。对于学生来说,学习既需要输入也需要输出。学生通过一系列的口语交际训练,表达能力、理解力都会有一定的提高,增强了交流意识、参与意识,这些都益于提高其阅读能力、写作能力,实现良性互动。
选择口语交际的话题是很重要的。贴近生活、开放性强的主题才能让学生有话可说、有话想说。学生在说话时会受到对方反馈、气氛等因素的产生,可能会突然冒出一个想法或想起一件事情,这些意想不到的表现也是值得老师关注的。比如教师可提供一篇结尾充满多种解说性的短篇小说让学生续写。试以美国著名短篇小说家欧·亨利所写《二十年后》举例。小说讲述了杰米与鲍勃二十年后重逢的场面。鲍勃在一家小店铺旁等待杰米时与街道的值勤警察聊天。警察走后又来了一个自称杰米的男子与鲍勃打招呼。他们走到街角时,透过商店的灯光两个不约而同地看了看对方的脸。鲍勃说,“20年的时间虽然不短,但它不足以使一个人变得容貌全非”,他怀疑这个男子不是杰米。这个男子递给他一张便条,上面写着:“鲍勃,刚才我准时赶到了我们的约会地点。当你划着火柴点烟时,我发现你正是那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的,我不忍自己亲自逮捕你,只得找了个便衣警察来做这件事。--杰米”。